善待差错
射阳县港城实验小学 徐薇
华应龙老师致力于探索“化错教学”30多年，近日有幸品读了华老师的专著《华应龙与化错教学》，着实受益良多。无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的新型师生关系，都拨动着我的心弦，现将华老师的教育观之我见部分心得分享给大家。
华老师说:没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。其实“错”更是课堂中一种珍贵的教学资源，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，华老师把化错归纳为:错是错，温暖地“容”；错不是错，智慧地“融¨；错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。这是化错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界.其中，华老师提到要包容、欣赏学生的错，比如学生有错的作业在他心中就是一幅画。这点让我特别惭愧，其实自己教书已有四年了，但每次看到学生将简单的作业写错，就会不开心，就认为学生肯定上课没认真听、或者写作业不认真，尤其看到作业写得马虎的同学更生气。最近我们正在学习两位数加两位数(进位)，需要列竖式计算，总有几个学生喜欢随手画横线，弯弯曲曲的，乱糟糟的。后来看了华老师的做法，我就和学生开玩笑说；“看，有几条蚯蚓在本子上游啊游的”，学生先是愣住了，然后哄堂大笑，其中有几个同学大声说道：“是因为他的横线画得弯弯曲曲的”。我接着说：“蚯蚓在土里面游更好，在本子上它可又不好哦!”学生笑了，后来学生都用直尺画线了，如果谁一旦忘了，其他同学就会笑着指出“蚯蚓蚯蚓”，通过这件小事，我发现有时我们直面指出学生的错时，学生还会不停的犯，但如果我们去善待差错，效果反而更好更出乎意料。
无论是上公开课还是日常常态课，我们都不能怕在课堂上出错，我自然达不到华老师的化错水平，但是我一直认同并践行着，在课堂上只有充分把学生的思想解放出来，真正的融入课堂，不怕出错，甚至有时候故意有意识的“导误”。因为出错有时候反而是好事，只有学生出错了，才能知道授课的关键点遗漏在哪里；只有学生出错知道授课的关键点遗漏在哪里；只有学生出错了，才能深挖出知识点的突破口；只有学生出错了，才能剖析出出错的原因，找出是个性还是共性问题，才能真正的理解、掌握、提高。
借用泰戈尔的一句话：当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空中的花朵。
生病的大树
射阳县港城实验小学 徐莹莹
“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们青年教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，我们要多读书。学校精心为我们青年教师挑选了一本书——华老师的《华应龙与化错教学》。
在读书的过程中我了解到“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，化错误为正确，“化腐朽为神奇”。这让我想起了数学书中我们正在学习的改错题。在教学这部分内容时，我是先给出一种情境：大树生病了，啄木鸟来请你来帮他们找出虫子，热心的小朋友们能发现虫子在哪里吗?学生们很兴奋，都急着要帮大树找大树找虫子。等他们一步一步将虫子找出来后，我会一道一道问他们为什么大树会生病?学生会很快回答说“没有退位”、“忘记退位”、“符号没有看清”。接着我会提问他们：我们在做列竖式计算时要注意什么?他们快乐地像一只只小麻雀，争着要发言。由此引出竖式计算的注意点后，我会提醒他们这些都是我们在列竖式计算时容易错的地方，在做题目的时候可不能做生病的大树哦。在后面练习中，我发现学生对生病的大树印象深刻，列竖式计算比之前认真许多，甚至会同桌互相提醒。在后面的反思中，我在思考这是不是就是简单的化错，融入在教学中不可缺少的环节和教学资源。从改错题化为学生对竖式计算的总结，这样的效果远比直接跟他们讲要好得多，学生听着也会觉得很有趣，印象深刻。在评讲作业的时候，我也会用小马虎和生病的大树来提醒学生。
受各方面的影响，小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足，我们在教学过程中要将这些随机融入，自然生成教学资源，培养学生发现错误，总结错误的求真人格，将教学活动引入深处，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。
《华应龙与化错教学》读后感
射阳县港城实验小学 杨玉珍
面对学生的差错，很多教师也想变“事故”为“故事”，却往往不知如何操作。化错教学有秘诀吗?如何才能实现化错教学?
为推进青年教师成长，学校推荐我们阅读华应龙这本《小学数学化错教学案例》的书，拿到后就迫不及待的开始认真研读，被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引，脑洞大开，受益匪浅。
受各因素的影响，小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺少了自主、少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。
什么是“化错”?就像华应龙说的那样，“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花有意，流水无情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。通过课堂上学生的学习单的反馈也收到了很多有意思的“错误”，通过这些我可以看得到孩子的思维方式，看得到孩子的思考过程，真的是极好的教学资源。
如果课堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗?这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。有时我在想，错误随处可见，为什么没花点心思在这些错误上呢?想来是自己的功底不够，往往没能去深抓错误的本质，却用正确的答案来埋没创造的机会。
读了这本书，对待学生的错误又有一个新的认识，好书带给我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去体会，慢慢去理解。
读俞正强老师《种子课》有感
射阳县港城实验小学 袁苑
这一周，有幸拜读了俞正强老师的种子课，感触颇深!打开书，第一句话就是谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈献给孩子的老师们!让我听到，心里不觉为之一振，原来就一直把教书当做一份工作，没想到，在俞大师的心里，教书是一份热爱，要怀有一腔热情。我满怀着激动的心，如饥似渴的读了下去。读到了这样的一段话，教育家不是随着教龄的增长而自然增长的，学习和提升是教育家成长的必由之路。只有不断钻研学习，不断反思自己的教育行为，总结提高，上升为理性认识，才能有成熟的经验和理论，才能有自己的教育风格。优秀教师要提高，不能只围绕着中小学的教材转，也不能只是学习教育理论，更重要的是要提高整体素养，养成教育家的气质。
教育既是科学，又是艺术，艺术需要有点悟性，教育也需要有点悟性。悟性从哪里来?就是从整体的素养中来。读到了这一段，我深深的体会到，教师并不是教的年数越多，就越优秀。只能说年龄越大，经验越足。要想成为一名优秀的教师，还是要通过不断的有意识的学习，有意识的思考，才能够去实现。这是多么浅显的道理，可是没有读到之前还真的没有想到。
读到了俞老师讲解的种子课，才明白，原来在数学当中，课与课之间有着很重要的联系，知识与知识之间，有着总要的迁移。所谓种子课就是处于学生刚接触这一系列知识的起点或节点。例如在学习用字母表示数这一课时，老师讲解的是那么的深刻，在这一课中，重点是‘数’的变化，难点却是体会“字母”与“字母式”在表示“数”的优缺点，因此学生对“关系”的理解是比较困难的。
数学真正的学习方式不能在于形式，而是要有内涵。内涵源于老师的思考，老师对课程的把握。在计量与图形这一单元，知识之间的内容是特别紧密的，对学生的数学思想以及方法的形成具有重要意义，但是在教学当中，似乎存在着一个问题，比如平行四边形的公式推倒，缘于“怎么样将两个完全相等的三角形拼成一个平行四边形”我们在教学的过程中只注重讲解方法，记住公式，学会计算。而俞老师却想到的是怎么能想到这一点，孩子的思路怎么能达到这么高的高度，于是他就安排了数格子的活动，让孩子在数的过程中自己去体会这种方法，是思维自然的过度，而不是认为的牵引。这些都是俞老师的妙处所在。
思想决定高度，拜读了这本大作，觉得自己还差的太远太远，希望通过不断的学习，有所收获，能成为一名称职的教师!
我眼中的“化错教学”
射阳县港城实验小学 邵怡
一、化错教学与我的课堂
华老师说：“错误是一种资源，只要及时纠正即可变废为宝，加深学生印象，强化正确认知”。我很认同这个的观点，我觉得，运用学生的认知错误还可以调动学习热情，满足学生的求知欲。
例如:在《认识扇形》一课的教学中，课前，我先在黑板上画出一段圆心在下的弧线AB，擦去圆心，并让学生在此基础上向下画出一个扇形，不少学生画出的扇形都存在偏右或偏左的情况，展示作品时，许多学生都争先恐后的表示这些图形没有对称，不是扇形，讨论得出要先画出弧AB的对称轴。于是学生们又在对称轴上找到了许多点作为“圆心”，画出了许多“扇形”，我询问学生“这些图形真的都是扇形吗?”全体同意，只有小A坚定地表示弧AB的圆心只有一个!只能画出一个扇形!我又请小A上黑板画出了完整的圆，同学们恍然大悟。在学习的过程中，放手让学生自己去创造，去试误，去讨论错误的原因，这样就可以激发学生的学习动力，强化正确认知。
二、最具共鸣的一句话
我读《华应龙与化错教学》这本书，给我感触最深的是“做一个会‘偷懒’的优秀教师”这句话。
电视剧《潜伏》里有句话说的很好:“有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领”。
不好为人师，手要懒，口要懒。多创造机会，多给足时间，让学生自己思考、探究、发现和感悟。但“偷懒”不是敷衍，眼、耳、脑不能懒。教师需要预测课堂上可能会发生什么故事以及思考如何应对，勇敢地退，是为了适时地进。
学习本是充满了探险的精神之旅，要从心底里相信学习本该像呼吸一样自然，相信“给学生一片天空，精彩用一生回味!”
编辑：戴卫华 刘健
