高校就业质量评价的指标如何构建?据教育部网站报道，截至2014年7月，全国高等学校(不含独立学院)2542所，其中普通高等学校2246所(包括民办普通高校444所)。如此庞大的高校数量，在发布毕业生就业质量报告的时候，完全按照一个模式、一个指标体系来统计发布就业数据是不能够全面充分反映学校就业状况的，也不能够充分体现学校的培养目标和教学质量。这就需要在编制和发布就业质量报告的时候，既要有统一规范的基础性指标，也要构建客观呈现学校就业特点的特色性指标，还要构建对就业数据进行挖掘和社会调查得到的拓展性指标，这些指标共同构成学校就业质量评价指标体系。基础性指标，应该是关于就业基本状况的充分呈现，应该严格按照教育部办公厅《关于进一步加强和完善高校毕业生就业状况统计报告工作的通知》(教学厅〔2004〕7号)要求进行编写，特色性指标和拓展性指标，可以根据不同的地域特点、学校特色和人才培养目标进行选择性编制，以全面地反映就业工作特点和思考。
高校如何面对就业质量评价中的能力建设问题?就业质量评价应该服务于人的终身发展，所以在评价上应该是过程性评价和结果性评价相统一，客观上就要求把就业能力建设纳入评价体系，把结果评价和内涵建设统一起来。高水平的就业质量作为一个终极性的目标追求，落脚到大学教育阶段，更多的着眼点应该在于培养学生拥有一种可持续、伴随终身的生涯发展能力。生涯能力建设，是高等学校培养人才过程中的一个重要环节，是就业质量评价报告中不可或缺的部分，它应该包括生涯教育中的职业认知、职业探索和职业实践，也包括生涯指导技术的内容，如能力性向的测评、个体辅导和团队辅导等，还包括就业服务教师的职业化和服务手段的信息化等。探索把结果性评价和过程性指标的有机衔接，更能体现就业工作的内涵要求。
