吴江：班级积分制的探索与实践

　　“班级积分制”是笔者探索“双本位”班级管理理念下的一次班级管理与班级语文教学的评价方式探索。2012年执教至今，笔者开始摸索，从最初的学生“扣分”到学生“加减分”，再到现在实践试行的“班级积分制”，不断反思，不断完善。笔者发现，评价方式的调整改变，伴随着自我教育教学的成长，也是“双本位”(生本与师本)班级管理理念的具体实践。

　　笔者如今执教第五个年头，五六五六的循环，两届毕业班学生，再到这学期首次带班四年级，“班级积分制”一直实践着，上个学期，效果不错，学生都能有所进步，最终达到了“班级积分制”开展的初衷。具体操作为：班级每一名学生都可以根据在班级中的表现情况、课堂教学表现、各学科学习表现、班级常规活动等方面领取班级积分。当然，每一名学生的基础有差异，身心特点也不一样，每一名学生都是不同的，所以“班级积分制”是基于学生自身成长的个体差异评价。

　　“班级积分制”又是班级管理与语文教学的一次大胆探索，它秉着“公平、公正、民主、团结”的班风，遵循教育教学规律，尊重个体的差异性，结合学生的身心特点，给每一名学生均等的机会。“班级积分制”要求每一名学生，每月要积到35个积分(视具体情况，积分会上调)。积分不达标的学生参与班级下个月的班级卫生工作。班级积分最高的7名同学，被评为班级每月之“星”，享受一个月的“福利待遇”，个人照片张贴班级荣誉墙一个月。班级积分最高的前15名学生，被评为月先进，进行相应表扬奖励。为此，班级积分制又注解着“双本位”。“双本位”班级管理的理念，强调的是“师本”和“生本”的和谐统一。新课改理念下的“以人为本”应是一个大写的“人”，指学生，也包含教师，强调人性本真，人文关怀。“班级积分制”的探索实践正是注解着“双本位”，是其班级管理的具体表达。“师本”与“生本”应和谐发展，达到有机统一，而“班级积分制”无疑起着桥梁纽带的作用。“班级积分制”托着两边，任何一边的高低，都不利于教育的可持续发展。

　　“班级积分制”，是一次最为贴近学生本身的班级教育教学管理的实践。它直观反映着学生在班级里的学习状态、行为习惯、课堂表现，也是学生自我约束的有效途径。同时，它也是教师大胆放手，宏观下的微观中的高度自治。而在具体的课堂教学中，“班级积分制”也激励着学生在课上大胆发言，各抒己见，从而避免“师本”的“一言堂”带来的顺从，以及学生毫无兴趣、毫无活力，班集体缺乏朝气与生机的现象。但一味的“生本”，让学生放任自流，班主任不管不问，对学生的不良行为持默许态度，这样的班级管理也是没有成效的。所以，“班级积分制”也在辅助“师本”制约这样的情况发生。“生本”与“师本”，用小平同志那句经典的话“两手抓，两手都要硬。”无论是教育教学，还是班级管理，都离不开“师本”与“生本”的相互融合，脱离或者偏向任何一面，教育都会出现问题。所以，在“班级积分制”以外，笔者一直还在探索如何高效、民主、有力地进行班级管理，让新课程“以人为本”的理念真正落到实处。“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，无疑是“师本”与“生本”高度融合下的最高追求。

　　“班级积分制”的实行，是一次对“双本位”班级管理理念的全方位探索，当然，这一理念的贯彻和发展，是一个任重而道远的过程，是需要社会、学校、家庭及广大教育工作者为之共同努力的。“师本”与“生本”的和谐发展，有机统一，是教育最高目标的重要内容，也是实现“学生快乐地学，老师幸福地教”的重要价值标准，是构建“和谐教育”的真核。而笔者探索实践的“班级积分制”只是一个开始。正如，有人问朱永新教授，未来教育能够实现吗?他说，未来不是我们要去的地方，要去的地方是我们正在创造的地方。我想，我们每个教育人都应为之探索思考。