中国网·美丽如皋讯 “双减”政策的落地，是对党的教育方针的全面贯彻，更是对立德树人根本任务的积极落实。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。要办好“人民满意的教育”，教师是关键。学校作为育人主阵地，如何适应政策的变化，落实新时代育人要求?如皋市吴窑镇坚定走好教师专业培养道路，提升教师专业素养，打造高质量教师队伍，助力“双减”提质增效。
用阅读涵养专业智慧
“双减”政策为教师发展提供了机遇，也对教师发展带来挑战。如皋市吴窑镇通过阅读，更新和重构教师知识结构，完善职业情感与道德，进一步涵养教师的专业智慧，帮助教师用更广阔的视角看到教育的初心，触及教育的本真。
建设读书团队。凤毛小学在开学初的全体教师会议上，建立青年教师读书群，明确教师的必读书目，鼓励教师征订教育刊物或杂志，引领教师阅读，让学习成为一种生活方式。
确保读书质量。长庄幼儿园依据专题研究的需要和教师发展需要，选择适宜的书目《0-8岁儿童学习环境创设》《创造性课程》《学前儿童观察与分析》《放手游戏 发现儿童》《游戏部落》开展导读活动，拓展教师的学习视野，引领教师的实践研究。
创新阅读形式。各校定期组织教师读书沙龙、阅读座谈会、读书演讲比赛等活动，引导教师谈感受、谈收获、谈疑惑，通过读书心得交流，将思考向更广的时空延伸。
用培训引领专业方向
教育思想、教育观念决定教育行走的样态。全镇各校通过多种形式的培训，引领教师树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观，形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，促进教师进一步明晰专业发展方向。
人人制定专业发展规划。各学校组织每位教师制定《三年专业发展规划》，老师们结合自身的特点制定目标和任务，学期末结合达成度进行个人自评和同行测评，学校对年度目标任务完成得好的老师给予奖励。《三年专业发展规划》成为引领教师发展的“导航图”。
校校实施多元校本培训。各学校通过集中面授、网络学习、骨干示范、专家引领等多种培训方式，切实提升校本培训实效。以吴窑初中为例，学校把教育名家请到学校进行指导，李庾南老师以《中考复习课中的“三学”操作要义》为题做专家报告，向大家生动展现了64年班级教育与数学教学的思考、探索与成果。南通市教科院初中数学教研员刘东升作了题为《“双减”与中考复习》的专家报告，提醒教师：“双减”减的不是质量，而是学业和作业负担，这就要求大家更加注意课题教学质量，落实“三学”操作要义。专家们用丰富的理论功底和实践经验，有效地了解决教育教学中的“疑难杂症”，用新思路、新观点、新理论和新经验对学校教师进行了有效培训。吴窑初中还有效利用校本资源，用身边鲜活的例子适时对所有教师进行引导，比如裴海建老师的课堂关注度，马宏志老师的小组合作形式等。这样既使用校内资源，又利用校外资源，做到互为交流，共同发展。
用课堂锤炼专业技能
课堂是学生学习发展的园地，是师生交往的舞台。课堂是教育教学活动最重要的场所，“双减”政策呼唤更加高效优质的课堂。吴窑镇各学校坚持以课堂为主阵地，促进教师创生教育智慧，提升教育质量，锤炼专业技能，实现师生共同成长。
聚焦“常态课”。提高课堂质量，需要教师发挥自身的专业优势，优化教学模式，提升课堂教学效率。同时，要想减轻学生作业负担，教师要不断提升自身的评价素养，增进课堂作业的分层化、弹性化与自主性，增强作业设计和管理能力。各学校以课堂常规督查和推门听课为抓手，扎实开展常态课听评课。学校行政组成员每日巡课，重点关注教师的教学状态和学生的课堂表现，并对存在问题做好现场记录，及时指出并整改。本着“以听促教、以听促督、以听促改”的原则，真实了解教师们教学常态下的课堂情况，引领课堂教学改革和教育质量的提升。
尝试“创新课”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有课堂这个源头不断注入活水，不断创新，则课堂充满活力，学生充满活力，学校充满活力。只有课堂创新，学生才会创造;课堂优质，学生才会卓越;课堂高品质，师生才能共同发展。江中小学通过“走课制”和“点课制”，创新课堂教学方式，促成丰盈而有深度的学习。
“走课制”：走课，简单地说就是教师走班。学生的班级不变、教室不变、课表也不变，老师们带着自己的好课，轮流走进各班进行教学。走课组主要分为年级走课组、学科走课组两种。教师根据自己的年级、学科、教学任务，自由选择组成3—5人的走课组。走课组长依课标制定研究主题，组员基于兴趣选择研究内容。如果每组有4个组员，每个人每学期至少要在组内的4个班级走4次课，还要参与12节观察课。每一次走课都有一个完整的系统，课前查阅文献，调研学情，设计学案，实施上课，学情测评，集体教研。教师全心全意地认真对待每一节课，极大地推动课堂教学水平的提高。
“点课制”：点课，并非检查教师上课情况的一种手段。这里指学校党员、学校行政组成员、各级优秀人才接受普通教师点课。行政组成员和优秀人才形成共识：自己的身份要名副其实，自己的教学质量必须一路领跑，自己的教学行为必须一路领航。学校组建各学科的领航小组，由相关行政组成员及优秀人才担任组长和成员，他们提供自己的优秀课例、论文、课题研究资料，同时接受普通教师的随机听课、请教，同时教学相长，起到良好的领航作用。
用研究提升专业品质
“教师即研究者”，教育科研是教师专业化成长的有效途径。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展研究活动提供了优越的研究条件。各学校引导教师丰富研究方式，自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，提升专业品质。
“青蓝携手”同研同行。吴窑幼儿园成立“青年教师专业成长共同体”，定期开展“青蓝工程”师傅、徒弟集体活动展示，借助“南通市乡村幼儿园教育带头人培育站”“南通市吴彩霞工作室郝霞工作坊”“如皋市幼儿园种子站”“如皋市幼儿园领域组”“如皋市微项目组”等，促进青年教师在研究中快速健康成长。
“每周讲坛”共享共思。江中小学以“每周讲坛”为教师发展研究搭建平台。讲坛每周一次，由学校老师或邀请的名师讲述教育教学故事、畅谈教育教学感悟，交流教育教学做法。学校优秀教师在讲坛中从班级管理、教学工作、社团工作、延时服务等方面选择主题，介绍工作实例，总结具体做法，分享经验，给其他老师提供参考和指导。除名师讲坛外，常规的江小讲坛只有20分钟左右，但都是干货，往往让大家受益匪浅。登台老师紧扣教师需求这一宗旨，对所讲内容精挑细选，不讲空话，实实在在地服务教育教学。
“课题研究”求细求实。课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。各校教师进行的课题研究一般包括微型课题和立项课题两种研究形式。鼓励教师关注迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂，容易操作且有能力完成研究任务的问题进行研究。凤毛小学进行“绿色创新作业”研究，老师们遵循“趣、活、精、实”的原则，根据班级实际情况，设计的作业容量适当、有针对性，且能体现分层，真正做到了因材施教，实现了教、研、用一体化。
“双减”背景下，提升教师的专业素养是加强教师队伍建设的关键，这是一项综合性工程。吴窑教育人将以创办人民满意教育为宗旨，积极探索教师专业成长新路径，全方位为广大教师搭建施展才干的舞台，为吴窑教育持续高位走强注入澎湃动能。（曹建军 朱圣宏）
编辑 丛远华
