中国网·美丽南通讯 在新的历史时期，南通致力于立学课堂建设，深入推进区域课堂教学改革，铸就出“公平而有质量”的教育品牌。南通立学课堂的提出，不仅拥有地域教育文化根脉、区域课改实践土壤，更表现出立德树人的时代担当。南通立学课堂从“立人”“立根”“立身”三个维度回答了“培养什么样的人”“为谁培养人”“怎样培养人”教学基本问题。南通立学课堂还彰显出“素养导向的学材取舍”“追求公平的教学伦理”“灵动多样的学习过程”“学大于教的评价框架”等特色，实现了课堂改革经验的当代表达。
立学课堂的地域教育文化根脉
“立人”是立学课堂的第一要义。“立人”意味着课堂不仅仅是知识传授的场所，更是文化熏习的场域。考察南通课堂，总能让人感受到浓浓的“南通味”，与其说是“味道”，不如说是南通教育文化。其实，在20多年前，“南通教育现象”“教育之乡——南通”就成为当时的一个教育热词，数以万计“取经者”难取南通教育“真经”的原因则是一个“公开的秘密”，那就是区域文化造就了南通教育，也造就了南通课堂。今天，不管是否给南通课堂冠名，或冠上什么样的名，总能触摸到其地域教育的文化根脉：首先，南通有着崇文重教的传统。据史料记载，始皇东巡勒石显示南通早在2200年前就是“王政教化”之地，公元952年如皋设县学，980年通州建州学，宋代始设书院。近代著名实业家、教育家张謇更是以“父教育、母实业”理念，开创了中国近代教育史第一所师范学校等多项第一。其次，南通有着首重道德的传统。“教育即德化”是中国传统教育显著特征，也是南通教育文化的基本品质。考察南通多所百年老校校训，不难发现南通学校的校训，深受中国优秀传统文化影响，大体可表现为“忠诚信勇、勤奋俭朴、善德爱群、笃实敦品”等几种类型[]，无不彰显出“首重道德，德术兼修”的教育思想，比如：创办于1909年的南通中学的校训是“诚恒”，即：把“诚于做人”作为“修德”之根本，把“持之以恒”作为“治学”之前提。现代教育将“立德树人”作为根本任务，其基本理念与之一脉相承，立学课堂正是沿袭了“首重道德”的南通区域教育文化。第三，南通有着崇尚教改的传统。宋代教育家胡瑗是如皋大明乡人，其提出“明体达用”教育思想，推行“分斋教学”“苏湖教法”，史称“自秦汉以来，师道之立未有过瑗者”。当代儿童教育家李吉林从“情境教学”到“情境教育”再到“情境课程”“情境学习”不断跨越，创建了具有中国气派的“情境教育”模式。目前，更有诸多新生代名师创新教学主张，不断丰厚通派教育内涵，在省内外产生重要影响。
立学课堂的区域课改实践土壤
第八轮课改催生了南通各县(市、区)的县域“课堂建模”活动，课堂改革风生水起、声名远播，彰显出“学为中心”教改思想，比如：如皋的“活动单导学”、如东的“真学课堂”、通州的“学的课堂”、海门的“学程导航”、通州湾区的“同学课堂”等。自课程改革进入全面深化阶段后，南通于2013年出台了《南通市课堂教学改革指导意见(试行)》，对市域范围内的课堂教学提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”“12字”教学基本要求，据此构建了“12条”课堂教学评价体系，简称为南通课堂教学“12字12条”。“12字12条”是南通各县(市、区)课堂教学模式的最大“公约数”，有南通好课“共识”之称。“12字12条”直指操作层面，只有行动要点，没有理念阐述;只有操作要求，没有理论建树。基层学校在推进、落实时，虽有具体教改方法、策略的建议与指导，但更留给各地各校自主发挥空间。历经8年的“12字12条”课改实践表明，每一项课改行动背后必然蕴含着一定的教育思想和教学理念，如果缺乏了理论层面的支撑，这样的改革行动很难走远。因此，2019年，南通从落实“立德树人”根本任务、提升学生核心素养目标出发，修订完善了“12字12条”，进一步强化“以学生为主体，以学习为中心”的课改理念，力求重构“限时讲授、合作学习、踊跃展示”框架下的南通教学新样态，为每一位学生提供适合的教育[]。至此，南通“立学课堂”概念水到渠成、应运而生，其从本质上讲，立学课堂是源于区域课堂改革实践的经验总结与发展、名称萃取与提炼，是南通“12字12条”课堂改革实践一次“树旗”行动、“塑魂”行动。
立学课堂的立德树人时代担当
党的十九大报告要求“落实立德树人根本任务”。将“立德树人”定位于“全面发展”之上，是对党的全面发展教育方针的重大发展。自我国基础教育“进入全面深化课改阶段以后，课程改革的核心就是落实好立德树人根本任务”[],课堂教与学的改革是课程改革重要组成部分，课堂更是落实立德树人根本任务的主要场域、主要渠道。开展立学课堂建构，说到底就是顺应“立德树人”新形势、新要求。“立学”课堂就其名称而言，也是出自于“立德树人”之“立”这一朴素的想法而提出，试图将立德树人根本任务达成与学生的课堂学习融为一体。因此，南通推进立学课堂建设，是以立德树人基本理念为引领，以“立德树人根本任务”落实为切入点，使课堂教学“从学科知识传授向利用学科知识传授促进学生全面成长”[]转型，从以训练测试为手段，漠视教学本身的教学存在的“功利追逐的学习”，向以熏染生活为途径、以素养的提升、人格的健全为旨归的“价值引领的学习”转型，[]实现“立德树人”与“课堂学习”互融共生，促进学生核心素养的提升。
陈杰(作者系南通市教育科学研究院院长)
编辑 丛远华
