教学工作是学校的中心工作，课堂则是实施教学的主阵地。如东县栟茶初级中学紧紧围绕立德树人的根本要求，聚焦学生核心素养，打造崇真特色课堂，促进学生全面发展，坚持不懈创办有深度、有温度、有质量、有品位的平民教育。校领导表示，“崇真课堂”教学实践已成为学校文化的重要组成部分，充分彰显“以人为本”的教学思想、“不放弃每一位学生”的教育情怀、“让每一位学生健康成长、成才”的办学宗旨，为党和国家培育人格健全、阳光向上，乐观向善的时代新人，为办好人民满意教育提交厚重提气的“精彩答卷”。
崇真课堂，让学生成为真主人
栟茶初中遵循学生身心发展规律与教育规律，牢固确立“质量第一”的观念，牢牢抓住课堂改革这个“牛鼻子”，形成可复制推广的“崇真课堂”校本教学样式。该校教师注重把课堂还给学生，把学习的自主权交给学生，充分调动学生学习积极性，实现减负增效，让素质教育落地生根。学校坚持把“崇真课堂”教学实践纳入绩效考核、名优人才评选等校本考核方案中，让广大教师养成“以生为本”“以学定教”“以学促教”“以学优教”的行动自觉，并以培养学生全面发展为宗旨，让学生乐于学习，勤于学习，善于学习，做到学有余力、学有章法、学以致用，学生成为课堂中的真主人。
本学期以来，该校以学习新课程标准为抓手，以提升师生表达与倾听品质为突破口，以“崇真课堂”要求和提升核心素养为基点，巩固提升合作探究与表达倾听、激励评价与平台建设等“六大项目”的攻关实施水平，不断深化课堂改革与实践研究，进一步完善和深化“全员、全程、全面”的校本化实践策略，在优化课堂生态上力求取得实质成效。学校围绕“黄海潮”活动主题，利用业务学习对全体教师开展集中培训，强化了“新授课”“讲评课”“复习课”“大数据教学”等八个项目推进，努力让全校教师人人参与，共同攻关。
“崇真课堂”教学实践很好地改变了教师消极被动完成教学任务的现象，解决了长期以来教师主宰课堂的通病。通过“崇真课堂”教学实践，激发了学生自主学习的动机，培养了学生自主学习的能力，养成了学生自主学习的习惯，唤醒了学生的自主意识，使“要我学”发展为“我要学”，从而确立课堂教学中的学生主体地位。
崇真课堂，让情境成为真存在
陶行知先生指出，生活即教育，社会即学校，教学做合一。“崇真课堂”就是一切教学行为都是引导学生进入“真实”的学习境地，为学生“真学”创设生活的、真实的、有意义的情境。栟茶初中充分利用每周学科组学习时间，围绕“问题情境”和“任务情境”的有效创设，开展系列化的教学实践与研究。要求每个学科、每个单元、每个章节、每个主题都要创设有效“情境”，并形成教学案例，组内分享，交流改进，全校推广。学校根据教学任务，优选教学方案，选择创设情境的方式，激发学生主动学习的内驱力，形成良好的学习技能、生活经验和核心素养。
——生活展现情境。把学生带入社会，从社会中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以影像、照片、语言描绘等，鲜明地展现在学生眼前。例如，在《电路》这一部分教学内容中，教师创设了家庭电路设计、医院病床电路设计、小洋口闸口电路设计、大棚蔬菜种植自动洒水机设计等情境，让学生结合真实的经验，体会如何将电路原理有效运用到不同的场景中去，进而理解并熟悉电路的基本原理和实际运用。
——演示体会情境。情境教学中的演示有两种，一是角色表演，二是道具演示。“角色表演”即根据学习任务的设计担任某一角色，让学生自己进入、扮演角色，加深内心体验，增进对知识的理解和感悟。“道具演示”通常用于理科实验教学中，学生根据学习内容，亲历实验演示过程，也可以通过自制实验道具进行演示实验，从而达到学中做、做中学的效果。
——多媒体演示情境。多媒体为课堂提供了丰富的教学资源。多媒体包括文本、图形、动画、视频图像、声音等形式，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，比较容易将学生带入特定的情境中。
——语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。少数教师往往只注重上课的技术性要求，而忽视了对自己课堂语言的修炼。如在《背影》一课教学中，教师呈现了一张父亲攀爬站台的照片，同时配以低沉的背景音乐，教师开始有感情的朗诵，学生一下子被吸引，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
崇真课堂，让合作成为真需要
历经长期实践研究，栟茶初中以培养学生自己发现问题、合作解决问题等为教学导向，以小组合作为基本动力，改变课堂教学生态，提升学生核心素养、大面积提高学生的学业水平。学校形成了《栟茶初级中学小组合作学习操作手册》，根据学生的学科基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等进行综合考虑，按照“组内异质，组间同质”原则分组，各小组成员相对稳定。部分班级还设有行政小组和合作学习小组，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
在小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处?该校的做法是，先布置学生自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，这样，学生在小组合作学习中有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，达成实效。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。学校把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习的评价。在具体操作中，教师特别关注学困生的合作需求和表现，鼓励他们大胆表达自己的想法或提出疑问，并让组员一起帮助解决问题，把组内学困生的积极表现作为小组进步的重要指标，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
崇真课堂，让创造成为真可能。
培养具有创新思维和创造力的学生是新时代党和国家对教育的期待，而课堂教学的真正意义在于，把知识带给学生，让他们走出课堂，能做课堂以外的有价值的事。栟茶初中把培养学生的创新思维和创新能力作为课堂教学的出发点和归宿，引导教师在教学中树立创新的教育观念，通过创设真实、有效的情境，营造愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
该校“崇真课堂”始终以学生主体、问题启思、有效达成为核心要义，注重引导学生独立思考，大胆尝试探求新知。学生自己能解决的问题，教师决不直接告知;学生自己能自学掌握的知识，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中理解新知，促进其创新思维的发展。同时，学校把劳动教育、艺术教育、科技教育、社会实践等课程融入到学科教学中，让学生体验创造的价值。把学科融合教学作为新的课题，打通学科之间的壁垒，让学生在学科与学科之间建立有联系、合逻辑、科学的知识框架，培养学生将知识转化成创造力的能力。
“我的课堂我做主，我的人生我把握!”栟茶初中让课堂成为教师发展、学生成长的快乐的学习圣地，坚持走特色兴校之路，教育教学生态呈现可喜变化，教育教学质量持续高位走强，特别是丰富多彩的社团活动开启学生的心智、陶冶学生的心情、滋养学生的人生，促进学生全面、自主、有个性地发展，使学生的潜能得到发挥，个性得到张扬，成就得到展示，“体艺”之花绽放在师生的幸福年轮里。实践表明，栟茶初中精心打造的崇真特色课堂，正是“以生为本”“因材施教”理念的生动体现，是学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展所需要的、不可或缺的核心素养，孩子们的创造力和表现力得到了尽情释放，引导学生从活动平台走上成功的“人生舞台”。(图文/王俊飞)
编辑 丛远华
